新加坡職業(yè)教育對我國職教的啟示

新加坡是個國土狹小、資源匱乏的東南亞島國，就連水資源也得嚴重依賴鄰國供給。就是這么一個不起眼的小國在20世紀90年代創(chuàng)造了“亞洲四小龍”的奇跡，打造出享譽世界的旅游城市和花園城市，迅速步入發(fā)達***行列。

正是因為資源匱乏才讓新加坡人頗具危機意識，著眼于其可利用的資源——人力資源的開發(fā)和職業(yè)教育的發(fā)展，基于“人才立國”的國策，大力挖掘新加坡的人才資源和技術(shù)優(yōu)勢，學習其它職教發(fā)達***經(jīng)驗并根據(jù)自己的國情創(chuàng)新轉(zhuǎn)化形成了具有自身特色的職業(yè)技術(shù)教育模式，它的職教特色和成功經(jīng)驗對我國的職業(yè)教育有諸多啟示和借鑒。新加坡職業(yè)教育的特色主要在于以下幾點：

（一）政府扶持，注重實踐性

新加坡政府是高等教育投資的主要承擔者，其財政撥款占高教總經(jīng)費的80%以上。為專門指導職業(yè)教育發(fā)展，新加坡還先后成立了***成人教育促進局、***生產(chǎn)力局等機構(gòu)，專門統(tǒng)籌運作，不斷推進職業(yè)教育發(fā)展。

職業(yè)教育的教學模式為先實踐后理論，為在實踐教學中增進學生的理論知識，所有的教學設(shè)置都是以學生專能的開發(fā)為目標。其課時分配比例為：理論課40％，實驗課20％，項目開發(fā)18％，工廠實習10％，其余為素養(yǎng)行為規(guī)范等方面的教育。政府各高職教育機構(gòu)和各培訓中心與企業(yè)共商培訓計劃，所有的培訓內(nèi)容和課程都根據(jù)生產(chǎn)對技術(shù)的需求而制定。

（二）注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵師資***化

新加坡重視教師的實踐經(jīng)歷，不唯職稱，而完全憑工作能力與業(yè)績，這一舉措充分保障教師能專注于教學工作。新加坡各高職院校從企業(yè)物色師資，引進業(yè)界精英，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，他們到學校上任后還保持著與相關(guān)企業(yè)的密切聯(lián)系。他們在校時教學，到企業(yè)時解難，是能力非凡的真正的“雙師”。因此，一般而言，大學生畢業(yè)后如果沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的鍛煉，沒有企業(yè)業(yè)績，是很難進入高職學院從事教師職業(yè)的。

新加坡建立終身進修制度，***教師每隔2～3年就要從事一段時間的工業(yè)項目的研制，這樣，使***教師能不斷從生產(chǎn)實踐中汲取營養(yǎng)，充實自己。新加坡不僅非常重視教師的進修和培訓，而且重視教師接軌***，鼓勵并幫助教師創(chuàng)造機會到海外講課，在海外企業(yè)學習或兼職，以培養(yǎng)師資的區(qū)域化和***化教學水平。

（三）加強學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

新加坡政府的投資帶來了新加坡高等教育的高度現(xiàn)代化，也帶動了新加坡創(chuàng)業(yè)教育教學的現(xiàn)代化。由于教學設(shè)備、教學環(huán)境等硬件的改善，新加坡大學創(chuàng)業(yè)教育的教學方式也有了革命性的變革。教師從過去傳統(tǒng)式的講授中解放出來，教學效率大大提高。很多大學相對減少教師直接授課節(jié)數(shù)，而增加了輔導課節(jié)數(shù)，并突出個別輔導，采用創(chuàng)新互動式教學。在課堂教學中，將學生融入創(chuàng)業(yè)的生態(tài)圈，使師生在交流討論中互相啟迪，形成“互通、互助、互聯(lián)、互促”的交流氛圍，從而在潛移默化之中，增進學員的自信、溝通與思辨能力，優(yōu)化學習效果。與此同時，他們還采用案例分析、現(xiàn)場角色模擬、分組討論、計算機模擬、拓展訓練和企業(yè)考察等多種形式，一方面在教學中進行計算機實戰(zhàn)模擬，另一方面將學生直接導入創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學生提供與成功企業(yè)家、政府官員、風險投資人、發(fā)明家、知識產(chǎn)權(quán)律師直接對話的機會。

（四）設(shè)置***化課程。

為了適應***化的要求，新加坡大學對課程進行了調(diào)整和改革，采用了較為靈活的學分制，并開設(shè)了許多***性的課程。其中，創(chuàng)業(yè)教育課程的***化更為突出。一些公立大學對課程設(shè)置實施了校外評審制度，即由海外大學的***學者擔任校外評審。

（五）著力提升教師***化水平。

為了使創(chuàng)業(yè)教育得以有效實施，新加坡的一些大學對于教師的***化要求也非常高。新加坡的***大學，在全世界范圍內(nèi)重金聘請高水平教師，每年選派***的學生和教師到世界上競爭***激烈的大學深造。同時，鼓勵并幫助教師創(chuàng)造機會到海外大學講課或在海外企業(yè)學習、兼職，以培養(yǎng)師資的***化教學水平。

當前，我國正面臨著如何將沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)?**的人力資源的挑戰(zhàn)，而職業(yè)教育作為與經(jīng)濟發(fā)展密切***緊密的教育類型，對于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、技術(shù)人才的培養(yǎng)和制造強國的建設(shè)具有重要意義。借鑒新加坡職業(yè)教育成功經(jīng)驗對于發(fā)展我國的職業(yè)教育具有頗多益處，主要有以下幾點啟示意義：

（一）政府重視，加大經(jīng)費投入

中新網(wǎng)2011年2月16日電：全國人大教科文衛(wèi)委員會調(diào)研組在一期《求是》雜志撰文指出，“教育經(jīng)費投入不足，制約我國教育事業(yè)的發(fā)展。”我國財政性教育經(jīng)費占GDP的比例未達4％，在有限的投入中，政府對于***大學支持力度還遠遠超過高職院校，教育經(jīng)費投入中的絕大部分都分配到了辦學條件相對較好的***高校。因此，我國要發(fā)展高等職業(yè)教育，提高辦學水平，***加大職業(yè)教育的經(jīng)費投入。

（二）注重實用性、超前性、實踐性和有效性

我國高等職業(yè)教育教學的傳統(tǒng)模式是：先通過主要的理論講授，逐漸傳授給學生***的實踐知識，然后再通過單純的實踐實訓來強化鞏固學生的理論知識。

新加坡的經(jīng)驗啟示我們，我國高等職業(yè)教育要改變純院校式教學，改變理論多于實際操作的局面，就***加強教學的實用性并確立超前意識，使高職學生接受更多的新知識和新技術(shù)。知識經(jīng)濟的發(fā)展，既需要高素質(zhì)的科技開發(fā)人才，也需要大量富于創(chuàng)新的技術(shù)成果推廣應用人才，同時還需要大量改造傳統(tǒng)低技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才以及大量低技術(shù)操作人才。因此，職業(yè)教育和培訓仍然十分必要，仍然具有十分廣闊的發(fā)展前景。

（三）重視加強師資培訓

借鑒新加坡師資***化的成功經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，我國高等職業(yè)教育應充分重視師資隊伍的培養(yǎng)培訓。要正確分析教師隊伍的現(xiàn)狀，突出高等職業(yè)教育的特色，加大教師實踐能力的提升力度，增強教師的應用意識，提高其培養(yǎng)實踐技能的自覺性。

要深化校企合作，通過“內(nèi)培外聘”，從企業(yè)、政府中聘請一些有實際管理工作經(jīng)驗和管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等到高等職業(yè)院校擔任兼職教師。同時，還應當鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增加其實踐經(jīng)驗。

要多渠道、多方法，不斷擴大“雙師型”教師、實踐性教師的比例。同時，應根據(jù)每個學校、每個***、每個教師的具體情況，合理安排教師學歷層次和理論素養(yǎng)的提高計劃，提升高職教師隊伍的素質(zhì)。

要建立一套有利于教師“雙師型”素質(zhì)提高的激勵機制，要加強對教師的宣傳、教育，引導其觀念的轉(zhuǎn)變，形成一種積極發(fā)展、主動發(fā)展、樂于奉獻的校園氛圍，從“要我干”的被動狀態(tài)上升為“我要干”的主動狀態(tài)。

此外，還應形成教師能進能出的良性局面，由政府適時地推出用人制度的改革措施，為高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供強有力的保證。

（四）教學中注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

要營造創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境，為大學生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和更優(yōu)惠的政策。提升創(chuàng)業(yè)課程***化水平，就是要引進***性的教材和課程，調(diào)整教學計劃，加強與世界創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達高等學校的合作。通過合作研究、聯(lián)合培養(yǎng)、共建分院等形式，吸納和借鑒對方的研究成果和實踐經(jīng)驗，加強創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學中的薄弱環(huán)節(jié)，加快教學計劃的調(diào)整，建立與***接軌的創(chuàng)業(yè)課程體系。